Γ ΤΑΞΗ/ ΕΥΘΥΣ Κ' ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ ppt

Ερωτηματικές-προτάσεις-Ευθύς-και-πλάγιος-λόγος ppt

ΓΛΩΣΣΑ Γ' ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Ευθύς-πλάγιος λόγος

Ενότητα 3

Ευθύς-πλάγιος λόγος

Στο παρακάτω χωρίο του κειμένου ο συγγραφέας επιλέγει να χρησιμοποιήσει ως αφηγηματικό τρόπο τον διάλογο ανάμεσα στους δύο κεντρικούς ήρωες. Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του συγκεκριμένου τμήματος μετατρέψτε το διαλογικό μέρος σε συνεχή αφηγηματικό λόγο.

− Δασκάλισσά μου, εμείς οι χωριανοί τα λέμε ίσια τα πράματα. Θα σας έλεγα και μια άλλη αλήθεια, α δε φοβούμουν πως ίσως το πάρετε άσκημα.

− Σαν τι αλήθεια; του κάνει η Αγγέλικα, και πάει ένα βήμα κοντύτερά του.

− Πως είναι μια ψυχή στο χωριό που πάει να τρελαθεί με τα σάς.

− Καλέ τι μου λες! Και ποια να είναι, να σε χαρώ, αυτή η ψυχή; πες μου το τώρα που δε μας ακού και κανένας.

− Κι α θυμώσετε;

− Σου το τάζω πως δε θυμώνω, όποιος κι αν είναι. Γιατί να θυμώσω;

− Καλά, να σας το πω το λοιπόν. Είναι ένας, που δεν είναι γέρος, δεν είναι και φτωχός. Δεν ξέρει πολλά γράμματα, είδε όμως στον καιρό του λιγάκι κόσμο. Έξω την έμαθε την τέχνη του. Είναι λοιπόν και τεχνίτης. Δεν ξέρει να λέει τον πόνο του σα βιβλίο, ξέρει όμως να τον τραγουδάει σαν το πουλί μες στα δάση. Δεν ξέρει να χαιρετάει φράγκικα, μα ξέρει ν' αγαπά και να χαδεύει ρωμαίικα.

− Και τ’ όνομά του; ρωτάει η Αγγέλικα χτυπώντας το ποδαράκι της.

− Δεν μπορώ να το πω τ’ όνομά του δεν αποκοτώ. Και σταμάτησε ο Μυζήθρας.

− Να είναι έτσι αψηλός, νόστιμος, παλικαράς, γλυκομίλητος; ρωτάει πάλι η Αγγέλικα γελώντας.

− Δεν μπορώ, δεν μπορώ να σας πω. Πάει να σβήσει ο νους μου σαν αυτό το λυχνάρι. Και βάζει το λυχνάρι σ' ένα θρανί, και κοιτάζει χάμω συλλογισμένος. 

Γ' ΤΑΞΗ/ΑΣΚΗΣΗ ΣΕ ΠΛΑΓΙΟ ΛΟΓΟ

ΕΝΟΤΗΤΑ 3

ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ

Να μετατρέψετε τον παρακάτω διάλογο σε πλάγιο λόγο:

Διάλογος μεταξύ φίλων

-Γεια σου Γιώργο!

-Γεια σου Νίκο τι κάνεις;

-Δεν είμαι καλά. Έχω προβλήματα με τη δουλειά μου.

-Τι έγινε;

-Δε θέλω να τα πούμε από το τηλέφωνο. Μπορείς να βρεθούμε αυτή την εβδομάδα;

-Έχω κάποιες δουλειές… Πες μου ποια μέρα θέλεις;

-Τη Δευτέρα το πρωί είναι καλά; Το απόγευμα δε μπορώ.

-Τη Δευτέρα το πρωί πρέπει να πάω στο ταχυδρομείο. Δε ξέρω τι ώρα θα τελειώσω.

-Μμμμ… Την Τρίτη δε γίνεται γιατί έχω δουλειά το απόγευμα στην αγορά. Θα πάω στα μαγαζιά.. Την Τετάρτη;

-Άσε φίλε η Τετάρτη είναι γεμάτη από το πρωί μέχρι το βράδυ. Το πρωί θα πάω στο μεσίτη γιατί ψάχνω για σπίτι, και το απόγευμα θα πάω στο γήπεδο. Την Πέμπτη όμως μπορώ.

-Πέμπτη και Παρασκευή δε μπορώ εγώ γιατί θα πάω να γράψω τα παιδιά στο σχολείο και το ωδείο.

-Αχ την Παρασκευή το απόγευμα θα είμαι κοντά στο ωδείο. Θέλεις να βρεθούμε μετά;

-Ναι φυσικά.

-Πολύ ωραία. Ας βρεθούμε την Παρασκευή.

Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟΥ ΠΑΡΑΚΕΙΜΕΝΟΥ

Η ΤΙΜΗ ΚΑΙ ΤΟ ΧΡΗΜΑ/ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

1. Η Ρήνη και η σιόρα Επιστήμη φτιάχνουν καλάθια στο σπίτι.

Στο Β΄κεφάλαιο του βιβλίου να βρείτε το απόσπασμα «Η κυρά Επιστήμη επήγαινε κάθε αυγή στο εργοστάσιο να ράψει σφυρίδες, και κάθε βράδι εξαναρχότουν στο σπίτι, φέρνοντας μερικά κολώβια βούρλα για να τα πλέκει η θυγατέρα της». Να γράψετε ένα διάλογο ανάμεσα στην κυρά Επιστήμη και την κόρη της τη Ρήνη την ώρα που βρίσκονται στο σπίτι και φτιάχνουν καλάθια με τα δεμάτια από τα βούρλα που έφερνε η Επιστήμη.  Σκεφτείτε τι θα μπορούσαν να συζητάνε η μάνα με την κόρη δουλεύοντας μόνες στο σπίτι.

2. Αλλάζω τους χαρακτήρες του έργου και αφηγούμαι την εξέλιξη της ιστορίας τους.

Πώς θα εξελισσόταν η ιστορία να η σιόρα Επιστήμη, ο Τρίνκουλος, η Ρήνη και ο Αντρέας ήταν διαφορετικοί χαρακτήρες και επομένως είχαν διαφορετικές αντιδράσεις και συμπεριφορά;  Η άσκηση να γίνει σε ομάδα τεσσάρων παιδιών.  Να αλλάξετε ένα χαρακτήρα ο καθένας και να φτιάξετε τέσσερα διαφορετικά σενάρια.

3. Μεταφέρω τη δράση στη σύγχρονη εποχή. Δεν αλλάζω τους χαρακτήρες.

Πώς θα ήταν οι συνθήκες  αν οι ήρωες ειχαν σύγχρονες οικονομικές δραστηριότητες, ζούσαν στο σημερινό Μαντούκι, αλλά ήταν ίδιοι άνθρωποι, είχαν την ίδια νοοτροπία;

4. Η κυρα Επιστήμη δίνει πρόθυμα την προίκα που της ζητάει ο Αντρέας.

Υποθέστε ότι  η κυρά Επιστήμη είχε πάρει διαφορετική απόφαση και είχε δώσει την προίκα που ζητούσε ο Αντρέας. Πώς θα είχε σκεφτεί για να καταλήξει σ’ αυτή την απόφαση; Πώς νομίζετε ότι θα είχε εξελιχτεί η ιστορία, αν είχε συμβεί αυτό; Η συνέχεια που θα δώσετε θα πρέπει να αφορά και τα τρία πρόσωπα της ιστορίας, την Επιστήμη, τον Αντρέα και τη Ρήνη.

6. Αφηγούμαι την ιστορία από την πλευρά της Ρήνης.

Η Ρήνη στην αφήγησή της κάνει έναν απολογισμό εκ των υστέρων και κρίνει τις αποφάσεις όλων και το πώς επηρέασαν τη ζωή της.

7. Αφηγούμαι την ιστορία από την πλευρά του Θανάση του Τρίνκουλου.

Ο Θανάσης ο Τρίνκουλος στην αφήγησή του κάνει έναν απολογισμό εκ των υστέρων και σχολιάζει τη δική του στάση και τις αποφάσεις τις Επιστήμης.

8. Μια βραδιά στην ταβέρνα του Τραγούδη στο Μαντούκι.

Προσθέστε λεπτομέρειες στην περιγραφή της ταβέρνας. Προσθέστε πρόσωπα, τραγούδια, παρέες και περιστατικά.

Δ. Σολωμού, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι Παράλληλα κείμενα

Δ. Σολωμού, Ελεύθεροι Πολιορκημένοι

Παράλληλα κείμενα

Το έργο «Ελεύθεροι Πολιορκημένοι» ποτέ δεν ολοκληρώθηκε και έφτασε σ' εμάς σε χειρόγραφα «αποσπάσματα» συγκροτημένα σε τρία Σχεδιάσματα, που το καθένα τους αντιπροσωπεύει όχι μονάχα διαφορετικό στάδιο επεξεργασίας αλλά και διαφορετική ποιητική αντίληψη.

Ακολουθούν  δύο αποσπάσματα, το πρώτο από το Α΄ και το δεύτερο από το Γ΄ Σχεδίασμα των Ελεύθερων Πολιορκημένων του Δ. Σολωμού. Να τα μελετήσετε και να τα συγκρίνετε με τα αποσπάσματα από το Β΄ Σχεδίασμα του σχολικού βιβλίου.

Η σύγκριση θα αφορά: 1. Το περιεχόμενο (πρόσωπα, φύση) και 2.  τη μορφή (στιχουργική).

ΣΧΕΔΙΑΣΜΑ Α΄

1

Τότες εταραχτήκανε τα σωθικά μου και έλεγα πως ήρθε ώρα να ξεψυχήσω· κι ευρέθηκα σε σκοτεινό τόπο και βροντερό, που εσκιρτούσε σαν κλωνί στάρι στο μύλο που αλέθει ογλήγορα, ωσάν το χόχλο στο νερό που αναβράζει· ετότες εκατάλαβα πως εκείνο ήτανε το Μεσολόγγι· αλλά δεν έβλεπα μήτε το κάστρο, μήτε το στρατόπεδο, μήτε τη λίμνη, μήτε τη θάλασσα, μήτε τη γη που επάτουνα, μήτε τον ουρανό· εκατασκέπαζε όλα τα πάντα μαυρίλα και πίσσα, γιομάτη λάμψη, βροντή και αστροπελέκι· και ύψωσα τα χέρια μου και τα μάτια μου να κάμω δέηση, και ιδού μες στην καπνίλα μία μεγάλη γυναίκα με φόρεμα μαύρο σαν του λαγού το αίμα, όπου η σπίθα έγγιζε κι εσβενότουνε· και με φωνή που μου εφαίνονταν πως νικάει την ταραχή του πολέμου άρχισε:

«Το χάραμα επήρα

Του Ήλιου το δρόμο,

Κρεμώντας τη λύρα

Τη δίκαιη στον ώμο

Κι απ’ όπου χαράζει

Ως όπου βυθά,

Τα μάτια μου δεν είδαν τόπον ενδοξότερον από τούτο το αλωνάκι.»

2
Παράμερα στέκει

Ο άντρας και κλαίει·

Αργά το τουφέκι

Σηκώνει και λέει:

«Σε τούτο το χέρι

Τι κάνεις εσύ;

Ο εχθρός μου το ξέρει

Πως μου είσαι βαρύ.»

Της μάνας ω λαύρα!

Τα τέκνα τριγύρου

Φθαρμένα και μαύρα

Σαν ίσκιους ονείρου·

Λαλεί το πουλάκι

Στου πόνου τη γη

Και βρίσκει σπυράκι

Και μάνα φθονεί

ΣΧΕΔΙΑΣΜΑ Γ΄

Ο Πειρασμός

Έστησ’ ο Έρωτας χορό με τον ξανθόν Απρίλη,

Κι η φύσις ηύρε την καλή και τη γλυκιά της ώρα,

Και μες στη σκιά που φούντωσε και κλει δροσιές και μόσχους

Ανάκουστος κιλαϊδισμός και λιποθυμισμένος.

Νερά καθάρια και γλυκά, νερά χαριτωμένα,

Χύνονται μες στην άβυσσο τη μόσχοβολισμένη,

Και παίρνουνε το μόσχο της, κι αφήνουν τη δροσιά τους,

Κι ούλα στον ήλιο δείχνοντας τα πλούτια της πηγής τους,

Τρέχουν εδώ, τρέχουν εκεί, και κάνουν σαν αηδόνια.

Έξ’ αναβρύζει κι η ζωή σ’ γη, σ’ ουρανό, σε κύμα. 

Αλλά στης λίμνης το νερό, π’ ακίνητο ‘ναι κι άσπρο,

Aκίνητ’ όπου κι αν ιδείς, και κάτασπρ’ ως τον πάτο,

Mε μικρόν ίσκιον άγνωρον έπαιξ’ η πεταλούδα,

Που ‘χ’ ευωδίσει τς ύπνους της μέσα στον άγριο κρίνο.

Αλαφροΐσκιωτε καλέ, για πες απόψε τι ‘δες·    

Νύχτα γιομάτη θαύματα, νύχτα σπαρμένη μάγια!

Χωρίς ποσώς γης, ουρανός και θάλασσα να πνένε,

Ουδ’ όσο κάν’ η μέλισσα κοντά στο λουλουδάκι,

Γύρου σε κάτι ατάραχο π’ ασπρίζει μες στη λίμνη,

Μονάχο ανακατώθηκε το στρογγυλό φεγγάρι,

Κι όμορφη βγαίνει κορασιά² ντυμένη με το φως το

Α' ΓΥΜΝΣΙΟΥ/ΝΕΟΕΛ. ΓΛΩ/ επανάλ. στο αντικείμενο

Α'ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ΝΕΟΕΛ. ΓΛΩΣΣΑ/ΕΠΑΝΑΛΛΗΨΗ ΣΤΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ

Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ΛΕΞΙΛΟΓΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ

β) Να γράψετε τα αντώνυμα των παρακάτω λέξεων.

 προσιτός

ισχυρός

εφήμερος

σμίκρυνση

τάξη

ναδίρ

δραστήριος

αρμονία

εύπιστος

δυσκίνητος

ψέμα

όνειρο

γνώση

πόλεμος

διχόνοια  

αξιόπιστος

αίσθηση

υποχωρητικός

συνειδητός

κληροδοτώ 

γ)  Να σχηματίσετε προτάσεις με τα παρακάτω ζεύγη ομοήχων.

λυτός - λιτός

ποιο - πιο 

λύρα - λίρα

πού - που

λιμός - λοιμός

κλίνω - κλείνω

κλίμα - κλήμα

εφορία - ευφορία

φύλο - φύλλο

ρήμα - ρίμα

θύρα - θήρα  

πώς – πως

δ) Να συμπληρώσετε τη σωστή λέξη στις παρακάτω προτάσεις από τα τονικά παρώνυμα που δίνονται στην παρένθεση.

Έπρεπε να κάνει εγχείρηση στις ---------- (αμυγδαλιές, αμυγδαλές) του.

Η ----------- των λέξεων είναι πολύ ενδιαφέρουσα (ετοιμολογία, ετυμολογία).

Δεν είχε επαγγελματική ------------ και δεν τον προσέλαβαν (πείρα, πυρά).

Η --------- της φωνής του ήταν περίεργη (χρεία, χροιά).

Μου αρέσουν οι εκδρομές στην ---------- (έξοχη, εξοχή).

Ήρθε --------- στον αγώνα δρόμου (έκτος, εκτός).

Ήταν τόσο ----------- που δεν μπορούσες να καταλάβεις τι ήθελε (ύστατη, άστατη).   

Η ΑΣΚΗΣΗ ΘΑ ΜΕΙΝΕΙ ΓΙΑ ΛΙΓΕΣ ΜΟΝΟ ΗΜΕΡΕΣ ΑΝΑΡΤΗΜΕΝΗ. ΜΕΤΑ ΘΑ ΑΦΑΙΡΕΘΕΙ

Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ ΠΗΓΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 8 (η εξέλιξη της Ελληνικής Επανάστασης)

ΕΝΟΤΗΤΑ 8 (η εξέλιξη της Ελληνικής Επανάστασης)

Απόσπασμα από τα «Απομνημονεύματα» του Ι. Μακρυγιάννη

«Είχα δυο αγάλματα περίφημα, μια γυναίκα κι ένα βασιλόπουλο, ατόφια – φαίνονταν οι φλέβες, τόση εντέλειαν είχαν. [...] τα ́ χαν πάρει κάτι στρατιώτες, και εις τ ́ Άργος θα τα πουλούσαν κάτι Ευρωπαίων χίλια τάλαρα γύρευαν. [...] πήρα τους στρατιώτες, τους μίλησα: Αυτά, και δέκα χιλιάδες τάλαρα να σας δώσουνε, να μην το καταδεχτείτε να βγουν από την πατρίδα μας. Δι ́ αυτά πολεμήσαμεν».

1. Βρείτε πληροφορίες για τον Ι. Μακρυγιάννη (ποιος ήταν, πότε έζησε, ποιο είναι το περιεχόμενο και η αξία των απομνημονευμάτων του. Γράψτε μία παράγραφο.

2. Σχολιάστε τη θέση του Μακρυγιάννη «Δι’ αυτά πολεμήσαμεν».

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ΓΛΩΣΣΑ/ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

«Ναι, με ακούτε;»: Τα πρακτικά προβλήματα στις τηλεδιασκέψεις της ΕΕ

Στις 17:00 το απόγευμα της Πέμπτης θα γίνει η τηλεδιάσκεψη των ηγετών της ΕΕ για την αντιμετώπιση της πανδημίας του κορωνοϊού.

Ωστόσο, ακόμα και στο επίπεδο των ανώτατων θεσμών, η διαδικασία λήψης αποφάσεων στην Ευρωπαϊκή Ένωση τίθεται σε δοκιμασία λόγω των τηλεδιασκέψεων, δήλωσαν αξιωματούχοι της ΕΕ, με έναν εξ αυτών να κάνει λόγο για «καταστροφή». 

Για παράδειγμα, η  διαδικτυακή συνεδρίαση των υπουργών Εξωτερικών της ΕΕ την Δευτέρα, σημαδεύτηκε από τεχνικά προβλήματα, ομιλητές που δεν ήταν σίγουροι εάν οι υπόλοιποι τους ακούν καθαρά, καθώς και έλλειψη μεταφραστών. 

«Αυτές οι τηλεδιασκέψεις δεν λειτουργούν και πολύ καλά, υπάρχουν τεχνικά προβλήματα και οι συνήθεις παρεμβολές του τύπου ‘Ναι, με ακούτε;’», δήλωσε υψηλόβαθμος διπλωμάτης που παρακολούθησε τη χθεσινή τηλεδιάσκεψη. «Άρα οι συμμετέχοντες κατά βάση διαβάζουν τις σημειώσεις που έχουν ετοιμάσει. Δεν υπάρχει μεγάλο περιθώριο για πραγματικές διαπραγματεύσεις». 

Ο καλός συντονισμός μεταξύ των κρατών-μελών είναι κρίσιμης σημασίας. Ωστόσο, οι συνθήκες καραντίνας και οι ταξιδιωτικοί περιορισμοί δυσκολεύουν την ΕΕ περισσότερο από ό,τι συνήθως, καθώς πολλοί οργανισμοί δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν συνεδριάσεις με φυσική παρουσία των εκπροσώπων τους. 

«Στις τηλεδιασκέψεις, είναι σκέτη καταστροφή, χάνονται εικόνες, χάνονται ήχοι», δήλωσε την Παρασκευή σε δημοσιογράφους ο επικεφαλής της ευρωπαϊκής διπλωματίας Ζοζέπ Μπορέλ, που συμμετείχε σε συνομιλίες μέσω Διαδικτύου με Ασιάτες και Ευρωπαίους υπουργούς. Ο ίδιος δήλωσε πως προτιμά την τηλεφωνική επικοινωνία. 

Ο Γερμανός υπουργός Εξωτερικών Χάικο Μάας υπεραμύνθηκε της λύσης των βιντεοκλήσεων, λέγοντας ότι μπορούν να οργανωθούν σε μικρό χρονικό διάστημα. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται μπορούν να επισημοποιηθούν γραπτώς, δήλωσε. «Νομίζω ότι θα είναι απαραίτητο να αυξήσουμε τη συχνότητα των συνεδριάσεων (μέσω τηλεδιάσκεψης)», δήλωσε σε δημοσιογράφους μέσω βιντεοκλήσης. 

Ωστόσο, υψηλόβαθμος Ευρωπαίος διπλωμάτης δήλωσε ότι είναι μια στενάχωρη εμπειρία. 

«Είναι μια περίοδος δοκιμασίας για την Ευρώπη. Δεν υπάρχουν σύνοδοι κορυφής, δεν υπάρχουν υπουργικές συνεδριάσεις, είναι πιο περιορισμένες οι δυνατότητες», δήλωσε ο διπλωμάτης.

Πηγή ΑΠΕ - ΜΠΕ

Εφημ. Καθημερινή, 27 Μαρτίου 2020

https://www.kathimerini.gr/1070853/article/epikairothta/kosmos/nai-me-akoyte-ta-praktika-provlhmata-stis-thlediaskeyeis-ths-ee?fbclid=IwAR0mKWOFWt_JbYiWanpbLC3JY_m7RDwa4J5QY3bgFa-Y2MdsjJmG-kR6q9w

Ερωτήσεις

1. Κατά τη διάρκεια της κρίσης του κορωνοϊού, διαπιστώνονται προβλήματα στην επικοινωνία μεταξύ των αξιωματούχων της Ε.Ε. Πού οφείλονται αυτά τα προβλήματα; Ποια λύση έχει δοθεί για να αντιμετωπιστούν κάποια από αυτά τα προβλήματα;

2. Ποιες διαφορετικές απόψεις εκφράζονται για τη λύση που έχει δοθεί;

3. Να εντοπίσετε στο κείμενο τα σημεία όπου υπάρχει ευθύς λόγος και να τον μετατρέψετε σε πλάγιο. Τι αλλάζει στο ύφος του κειμένου με τη μετατροπή σε πλάγιο λόγο;

4. Σήμερα, λόγω των ιδιαίτερων συνθηκών που βιώνουμε όλοι, καλείστε και εσείς να επικοινωνήσετε με τους καθηγητές σας και τους μαθητές σας μέσω τηλεδιάσκεψης. Να γράψετε ένα κείμενο που θα δημοσιευτεί στην ιστοσελίδα του σχολείου σας ή στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, στο οποίο θα καταθέτετε την προσωπική σας εμπειρία από αυτόν τον τρόπο επικοινωνίας (150 λέξεις το κατώτατο όριο).

A’ γυμνασίου/Ιστορία/ επανάληψη β’ αποικισμός

Πότε έγινε ο β' αποικισμός;

Ο β' αποικισμός έγινε περίπου τον 8ο αι. π.Χ.

Γιατί οι άνθρωποι αναγκάστηκαν να φύγουν από την πατρίδα τους και να πάνε σε άλλα μέρη ή ποια ήταν τα αίτια;

♦ 1. οικονομικά,
i. η επιθυμία απόκτησης καλλιεργήσιμης γης,
ii. και η ανάγκη προμήθειας σιδηρομεταλλεύματος.
♦ 2. πολιτικά, η επικράτηση πολιτικών αντιπάλων, ανάγκασαν πολλούς να εγκαταλείψουν την πατρίδα τους και να αναζητήσουν νέους χώρους εγκατάστασης.

Πώς γινόταν ο αποικισμός;

♦ Η εγκατάσταση σε έναν τόπο δε γινόταν τυχαία. Η θέση επιλεγόταν από πριν και η αναχώρηση ήταν οργανωμένη. (Ρωτούσαν τα μαντεία σε ποιο μέρος να κατευθυνθούν.)
♦ Ως αρχηγός  της αποστολής (οικιστής) οριζόταν ένα άτομο που είχε ξεχωριστές ικανότητες και ενέπνεε εμπιστοσύνη σε όλους.
♦ Η τελετή της αναχώρησης των αποίκων γινόταν με τη συμμετοχή όλων των κατοίκων μέσα σε ένα κλίμα μεγάλης συγκίνησης.
♦ Η πόλη που ιδρυόταν, η αποικία, είχε τις περισσότερες φορές πλούσια ενδοχώρα και απάνεμο λιμάνι.
♦ Συνήθως προτιμούσαν περιοχή που είχε φυσική οχύρωση.
♦ Αυτό τους απασχολούσε ιδιαίτερα, γιατί είχαν να αντιμετωπίσουν και την πιθανή έχθρα των κατοίκων της περιοχής.
♦ Η συμβίωση γενικά ήταν ειρηνική, αλλά δεν είναι λίγες οι φορές που οι άποικοι πολέμησαν για να κρατήσουν τη θέση τους.

Η σχέση μητρόπολης - αποικίας

Η νέα πόλη αποκτούσε δική της οργάνωση και νέους θεσμούς.
Στην αρχή εξαρτιόταν από τη μητρόπολη, σταδιακά όμως γινόταν ανεξάρτητη και ανέπτυσσε συμμαχικές και οικονομικές σχέσεις με άλλες πόλεις.
Οι δεσμοί όμως με τη μητρόπολη (μητέρα-πόλη) ήταν πάντοτε στενοί και η σύγκρουση ανάμεσά τους ήταν αδιανόητη.
Και αν αυτό συνέβαινε καμιά φορά, όλοι το κατέκριναν.

Αποικίες παντού

Ο χώρος της Μεσογείου και του Εύξεινου πόντου πλημμύρισε από εγκαταστάσεις των Ελλήνων. Ιδιαίτερη προτίμηση έδειξαν οι Έλληνες στην Κάτω Ιταλία, όπου το πλήθος των αποικιών συνετέλεσε ώστε ο χώρος αυτός να ονομαστεί Μεγάλη Ελλάδα.

Συνέπειες

1. Η επαφή με άλλους λαούς διεύρυνε τον πνευματικό ορίζοντα, δηλαδή γνώρισαν άλλους λαούς και πήραν στοιχεία από τον πολιτισμό τους.
2. Τα μέταλλα κάλυψαν τη ζήτηση, γεγονός που οδήγησε στη δημιουργία πολλών επαγγελμάτων.
3. Η ανάπτυξη της αγγειοπλαστικής έδωσε την ευκαιρία σε πολλούς ζωγράφους να αξιοποιήσουν το ταλέντο τους.
4. Η κατανάλωση, καθώς και η αύξηση των αγορών οδήγησαν στη δημιουργία χώρων, όπου η διάθεση των προϊόντων θα ήταν συνεχής.
5. Παράλληλα λοιπόν με τους εμπόρους αναπτύχθηκαν και οι κάπηλοι, δηλαδή οι μικρέμποροι, οι λιανοπωλητές.