ΠΑΜΠΛΟ ΠΙΚΑΣΟ : ΓΚΕΡΝΙΚΑ

ΠΑΜΠΛΟ ΠΙΚΑΣΟ : ΓΚΕΡΝΙΚΑ

*Η Χώρα των Βάσκων (βασκικά: Euskadi, ισπανικά: País Vasco) είναι μια από τις 17 αυτόνομες κοινότητες (Περιφέρειες) της Ισπανίας και βρίσκεται γεωγραφικά στο βόρειο τμήμα της χώρας. Η προέλευση των Βάσκων περιβάλλεται με μυστήριο. Οι Βάσκοι είχαν κατοικήσει το μεγαλύτερο τμήμα της βόρειας Ισπανίας και νότιας Γαλλίας για εκατοντάδες έτη, επεκτεινόμενοι ανατολικά και δυτικά προς την  Γασκώνη και τα Πυρηναία, όπως καταμαρτυρούν τα αρχαιολογικά και τοπωνυμικά στοιχεία 

  Η Γκερνίκα, είναι μία κωμόπολη στη βόρεια Ισπανία, κοντά στο Μπιλμπάο. Σήμερα αποτελεί το πολιτιστικό κέντρο των Βάσκων. Στα τέλη τού 19^ου και αρχές τού 20ού αιώνα η πόλη γνώρισε στιγμές πατριωτικού ενθουσιασμού, αφού απετέλεσε ένα από τα πνευματικά κέντρα τού δυναμικού αγώνα για την δημιουργία ενός ανεξάρτητου Βασκικού Κράτους. Η ιστορία της είναι επιβαρημένη με ένα από τα πιο δραματικά γεγονότα που σημάδεψαν τον ισπανικό εμφύλιο, δηλ. τον εμφύλιο ανάμεσα στους μαχητές που υπερασπίζονταν τη δημοκρατικά εκλεγμένη κυβέρνηση και τους ακροδεξιούς στρατιωτικούς που, υπό την ηγεσία του στρατηγού Φρανσίσκο Φράνκο, αποφάσισαν να εγκαθιδρύσουν δικτατορία. Τον Απρίλιο του 1937, η Γκερνίκα βομβαρδιζόταν επί 4 ώρες και καταστράφηκε ολοσχερώς από την αεροπορία του Αδόλφου Χίτλερ, ο οποίος υποστήριζε τον Φράνκο .

Ο ΠΙΝΑΚΑΣ «ΓΚΕΡΝΙΚΑ» (διαστάσεις 3,49 x 7,77)ΣΧΟΛΙΑΣΜΕΝΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΙΔΙΟ ΤΟΝ ΠΙΚΑΣΟ (γεννήθηκε στη  Μάλαγα Ισπανίας το 1881- πέθανε στo Μουζέν της Γαλλίας το 1973)

  ΓΚΕΡΝΙΚΑ :Ισπανική χώρα των Βάσκων*

  Αυτός είναι ένας πραγματικός πίνακας επανάστασης, μία πραγματική κραυγή ντροπής. Δεν αντέχω τις μεγάλες δυστυχίες  που οι λαοί επιβάλλουν στους πιο αδύναμους. Πρέπει να ξέρεις ότι αυτήν την εποχή, το 1937, τη Γερμανία κυβερνούσαν οι Ναζί, εξτρεμιστές που μισούσαν όλους όσοι ήταν διαφορετικοί από αυτούς. Στην Ιταλία και στην Ισπανία πολιτικά καθεστώτα της ίδιας τάσης είχαν πάρει την εξουσία. Εκείνη την ημέρα, στις 26/4/1937 ακριβώς, πολεμικά αεροπλάνα αυτών των τριών χωρών θα ισοπέδωναν με βομβαρδισμούς ένα μικρό χωριό της ισπανικής χώρας των Βάσκων. Για ποιο λόγο; για να δοκιμάσουν τα όπλα τους και τις τακτικές πολέμου τους. Ήταν μία από τις πρώτες φορές από όταν κατοικεί αυτή τη γη ο άνθρωπος που στρατιωτικοί επιτίθονταν από τον ουρανό σε ένα χωριό ανυπεράσπιστων πολιτών. Συνειδητοποιείς; Η απόλυτη φρίκη. Φτωχοί άνθρωποι δίχως άμυνα. Να δεχτούν επίθεση έτσι απροειδοποίητα; Μόλις έμαθα αυτήν την είδηση, κλείστηκα στο ατελιέ μου και συνέθετα μέρα νύχτα αυτόν τον πίνακα αηδιασμένος από τη μικρότητα ορισμένων ανθρώπων. Θα προσπαθήσω να σου τον εξηγήσω απλά. Τι παρατηρείς πρώτα απ΄όλα; Ναι, βέβαια. Εγώ που αγαπώ τόσο το χρώμα δεν μπόρεσα να το βάλω σ΄αυτόν τον πίνακα. Είναι πάνω απ΄όλα ένας πίνακας πένθους. Μαύρο, άσπρο και γκρι. Τίποτε άλλο. Τι άλλο βλέπεις; αυτό είναι. Ζώα, άντρες, γυναίκες, μωρά. Ας τους κοιτάξουμε μαζί, μα πάνω απ΄όλα λεπτομερώς. Ας ξεκινήσουμε από αριστερά. Βλέπεις αυτήν την τεράστια κεφαλή ταύρου; Είναι για μένα το σύμβολο της βασανισμένης Ισπανίας. Ακριβώς από κάτω βλέπεις μια μάνα που κρατά το μικρό της παιδί τραυματισμένο και που βγάζει κραυγή τρόμου; Βλέπεις το κεφάλι αυτού του αλόγου του τρελαμένου από τους βομβαρδισμούς και αυτό το φως που φωτίζει τη σκηνή, για να μην ξεχαστεί ποτέ αυτή η φρίκη; Ακόμα, βλέπεις στο έδαφος αυτό το κατεστραμμένο άγαλμα με το σπασμένο μπράτσο, που συνεχίζει να κρατά ένα σπαθί στο χέρι; Και αυτούς τους φτωχούς ανθρώπους που τρέχουν δεξιά – αριστερά, για να προσπαθήσουν απελπισμένα να σώσουν τη ζωή τους;

  Ζωγράφιζα αυτόν τον πίνακα νύχτα –μέρα και έσπευσα να τον εκθέσω, για να μπορέσει ο καθένας να νιώσει το μεγάλο σκάνδαλο αυτής της επίθεσης. Μια μέρα αργότερα, κατά τη διάρκεια του πολέμου, ενώ ο ναζιστικός στρατός κατείχε τη Γαλλία, ένας αξιωματικός της Γκεστάπο ήρθε να ερευνήσει το ατελιέ μου στο Παρίσι. Όταν είδε τον πίνακα της Γκερνίκα, με ρώτησε : «εσείς το κάνατε αυτό;» . Τον κοίταξα στα μάτια  και του απάντησα : «όχι, δεν είμαι εγώ, είστε εσείς». Κατάλαβε πολύ καλά το υπονοούμενό μου και ξανάφυγε πολύ θιγμένος.

  Στις μέρες μας η δημοκρατία ξαναβρήκε τη θέση της σ΄αυτές τις τρεις χώρες και, πίστεψέ με, είμαι πολύ ευτυχισμένος γι΄αυτό. Μην ξεχάσεις αυτόν τον πίνακα.  Είναι ίσως παγκοσμίως ο γνωστότερος πίνακάς μου. Είμαι πολύ δεμένος μαζί του. Ονομάζεται Γκερνίκα από το όνομα αυτού του μικρού βασανισμένου χωριού στην καρδιά της ισπανικής χώρας των Βάσκων.

Μπορείτε να δείτε σ’ αυτό το σύνδεσμο το έργο του Πικάσο σε 3D

https://www.youtube.com/watch?v=CZPTf41gbew

ΑΣΚΗΣΗ

      Να μελετήσετε το κείμενο του Πικάσο και να γράψετε ποιοι κατά τη γνώμη του ζωγράφου είναι οι λόγοι ενός πολέμου και ποιες οι συνέπειές του. Πώς κατάφερε να αποδώσει με την τέχνη του τη φρίκη του βομβαρδισμού της Γκερνίκα από τους Γερμανούς;

      Σε ένα δεύτερο κείμενο να γράψετε κι άλλες συνέπειες του πολέμου. Πριν γράψετε, δείτε και την παρακάτω μαθητική εργασία σε ppt.  https://www.slideshare.net/rodopyrovolaki/ss-34221747

Γ ΤΑΞΗ/ ΕΥΘΥΣ Κ' ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ ppt

Ερωτηματικές-προτάσεις-Ευθύς-και-πλάγιος-λόγος ppt

ΓΛΩΣΣΑ Γ' ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Ευθύς-πλάγιος λόγος

Ενότητα 3

Ευθύς-πλάγιος λόγος

Στο παρακάτω χωρίο του κειμένου ο συγγραφέας επιλέγει να χρησιμοποιήσει ως αφηγηματικό τρόπο τον διάλογο ανάμεσα στους δύο κεντρικούς ήρωες. Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του συγκεκριμένου τμήματος μετατρέψτε το διαλογικό μέρος σε συνεχή αφηγηματικό λόγο.

− Δασκάλισσά μου, εμείς οι χωριανοί τα λέμε ίσια τα πράματα. Θα σας έλεγα και μια άλλη αλήθεια, α δε φοβούμουν πως ίσως το πάρετε άσκημα.

− Σαν τι αλήθεια; του κάνει η Αγγέλικα, και πάει ένα βήμα κοντύτερά του.

− Πως είναι μια ψυχή στο χωριό που πάει να τρελαθεί με τα σάς.

− Καλέ τι μου λες! Και ποια να είναι, να σε χαρώ, αυτή η ψυχή; πες μου το τώρα που δε μας ακού και κανένας.

− Κι α θυμώσετε;

− Σου το τάζω πως δε θυμώνω, όποιος κι αν είναι. Γιατί να θυμώσω;

− Καλά, να σας το πω το λοιπόν. Είναι ένας, που δεν είναι γέρος, δεν είναι και φτωχός. Δεν ξέρει πολλά γράμματα, είδε όμως στον καιρό του λιγάκι κόσμο. Έξω την έμαθε την τέχνη του. Είναι λοιπόν και τεχνίτης. Δεν ξέρει να λέει τον πόνο του σα βιβλίο, ξέρει όμως να τον τραγουδάει σαν το πουλί μες στα δάση. Δεν ξέρει να χαιρετάει φράγκικα, μα ξέρει ν' αγαπά και να χαδεύει ρωμαίικα.

− Και τ’ όνομά του; ρωτάει η Αγγέλικα χτυπώντας το ποδαράκι της.

− Δεν μπορώ να το πω τ’ όνομά του δεν αποκοτώ. Και σταμάτησε ο Μυζήθρας.

− Να είναι έτσι αψηλός, νόστιμος, παλικαράς, γλυκομίλητος; ρωτάει πάλι η Αγγέλικα γελώντας.

− Δεν μπορώ, δεν μπορώ να σας πω. Πάει να σβήσει ο νους μου σαν αυτό το λυχνάρι. Και βάζει το λυχνάρι σ' ένα θρανί, και κοιτάζει χάμω συλλογισμένος. 

Γ' ΤΑΞΗ/ΑΣΚΗΣΗ ΣΕ ΠΛΑΓΙΟ ΛΟΓΟ

ΕΝΟΤΗΤΑ 3

ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ

Να μετατρέψετε τον παρακάτω διάλογο σε πλάγιο λόγο:

Διάλογος μεταξύ φίλων

-Γεια σου Γιώργο!

-Γεια σου Νίκο τι κάνεις;

-Δεν είμαι καλά. Έχω προβλήματα με τη δουλειά μου.

-Τι έγινε;

-Δε θέλω να τα πούμε από το τηλέφωνο. Μπορείς να βρεθούμε αυτή την εβδομάδα;

-Έχω κάποιες δουλειές… Πες μου ποια μέρα θέλεις;

-Τη Δευτέρα το πρωί είναι καλά; Το απόγευμα δε μπορώ.

-Τη Δευτέρα το πρωί πρέπει να πάω στο ταχυδρομείο. Δε ξέρω τι ώρα θα τελειώσω.

-Μμμμ… Την Τρίτη δε γίνεται γιατί έχω δουλειά το απόγευμα στην αγορά. Θα πάω στα μαγαζιά.. Την Τετάρτη;

-Άσε φίλε η Τετάρτη είναι γεμάτη από το πρωί μέχρι το βράδυ. Το πρωί θα πάω στο μεσίτη γιατί ψάχνω για σπίτι, και το απόγευμα θα πάω στο γήπεδο. Την Πέμπτη όμως μπορώ.

-Πέμπτη και Παρασκευή δε μπορώ εγώ γιατί θα πάω να γράψω τα παιδιά στο σχολείο και το ωδείο.

-Αχ την Παρασκευή το απόγευμα θα είμαι κοντά στο ωδείο. Θέλεις να βρεθούμε μετά;

-Ναι φυσικά.

-Πολύ ωραία. Ας βρεθούμε την Παρασκευή.

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ΓΛΩΣΣΑ/ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

«Ναι, με ακούτε;»: Τα πρακτικά προβλήματα στις τηλεδιασκέψεις της ΕΕ

Στις 17:00 το απόγευμα της Πέμπτης θα γίνει η τηλεδιάσκεψη των ηγετών της ΕΕ για την αντιμετώπιση της πανδημίας του κορωνοϊού.

Ωστόσο, ακόμα και στο επίπεδο των ανώτατων θεσμών, η διαδικασία λήψης αποφάσεων στην Ευρωπαϊκή Ένωση τίθεται σε δοκιμασία λόγω των τηλεδιασκέψεων, δήλωσαν αξιωματούχοι της ΕΕ, με έναν εξ αυτών να κάνει λόγο για «καταστροφή». 

Για παράδειγμα, η  διαδικτυακή συνεδρίαση των υπουργών Εξωτερικών της ΕΕ την Δευτέρα, σημαδεύτηκε από τεχνικά προβλήματα, ομιλητές που δεν ήταν σίγουροι εάν οι υπόλοιποι τους ακούν καθαρά, καθώς και έλλειψη μεταφραστών. 

«Αυτές οι τηλεδιασκέψεις δεν λειτουργούν και πολύ καλά, υπάρχουν τεχνικά προβλήματα και οι συνήθεις παρεμβολές του τύπου ‘Ναι, με ακούτε;’», δήλωσε υψηλόβαθμος διπλωμάτης που παρακολούθησε τη χθεσινή τηλεδιάσκεψη. «Άρα οι συμμετέχοντες κατά βάση διαβάζουν τις σημειώσεις που έχουν ετοιμάσει. Δεν υπάρχει μεγάλο περιθώριο για πραγματικές διαπραγματεύσεις». 

Ο καλός συντονισμός μεταξύ των κρατών-μελών είναι κρίσιμης σημασίας. Ωστόσο, οι συνθήκες καραντίνας και οι ταξιδιωτικοί περιορισμοί δυσκολεύουν την ΕΕ περισσότερο από ό,τι συνήθως, καθώς πολλοί οργανισμοί δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν συνεδριάσεις με φυσική παρουσία των εκπροσώπων τους. 

«Στις τηλεδιασκέψεις, είναι σκέτη καταστροφή, χάνονται εικόνες, χάνονται ήχοι», δήλωσε την Παρασκευή σε δημοσιογράφους ο επικεφαλής της ευρωπαϊκής διπλωματίας Ζοζέπ Μπορέλ, που συμμετείχε σε συνομιλίες μέσω Διαδικτύου με Ασιάτες και Ευρωπαίους υπουργούς. Ο ίδιος δήλωσε πως προτιμά την τηλεφωνική επικοινωνία. 

Ο Γερμανός υπουργός Εξωτερικών Χάικο Μάας υπεραμύνθηκε της λύσης των βιντεοκλήσεων, λέγοντας ότι μπορούν να οργανωθούν σε μικρό χρονικό διάστημα. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται μπορούν να επισημοποιηθούν γραπτώς, δήλωσε. «Νομίζω ότι θα είναι απαραίτητο να αυξήσουμε τη συχνότητα των συνεδριάσεων (μέσω τηλεδιάσκεψης)», δήλωσε σε δημοσιογράφους μέσω βιντεοκλήσης. 

Ωστόσο, υψηλόβαθμος Ευρωπαίος διπλωμάτης δήλωσε ότι είναι μια στενάχωρη εμπειρία. 

«Είναι μια περίοδος δοκιμασίας για την Ευρώπη. Δεν υπάρχουν σύνοδοι κορυφής, δεν υπάρχουν υπουργικές συνεδριάσεις, είναι πιο περιορισμένες οι δυνατότητες», δήλωσε ο διπλωμάτης.

Πηγή ΑΠΕ - ΜΠΕ

Εφημ. Καθημερινή, 27 Μαρτίου 2020

https://www.kathimerini.gr/1070853/article/epikairothta/kosmos/nai-me-akoyte-ta-praktika-provlhmata-stis-thlediaskeyeis-ths-ee?fbclid=IwAR0mKWOFWt_JbYiWanpbLC3JY_m7RDwa4J5QY3bgFa-Y2MdsjJmG-kR6q9w

Ερωτήσεις

1. Κατά τη διάρκεια της κρίσης του κορωνοϊού, διαπιστώνονται προβλήματα στην επικοινωνία μεταξύ των αξιωματούχων της Ε.Ε. Πού οφείλονται αυτά τα προβλήματα; Ποια λύση έχει δοθεί για να αντιμετωπιστούν κάποια από αυτά τα προβλήματα;

2. Ποιες διαφορετικές απόψεις εκφράζονται για τη λύση που έχει δοθεί;

3. Να εντοπίσετε στο κείμενο τα σημεία όπου υπάρχει ευθύς λόγος και να τον μετατρέψετε σε πλάγιο. Τι αλλάζει στο ύφος του κειμένου με τη μετατροπή σε πλάγιο λόγο;

4. Σήμερα, λόγω των ιδιαίτερων συνθηκών που βιώνουμε όλοι, καλείστε και εσείς να επικοινωνήσετε με τους καθηγητές σας και τους μαθητές σας μέσω τηλεδιάσκεψης. Να γράψετε ένα κείμενο που θα δημοσιευτεί στην ιστοσελίδα του σχολείου σας ή στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, στο οποίο θα καταθέτετε την προσωπική σας εμπειρία από αυτόν τον τρόπο επικοινωνίας (150 λέξεις το κατώτατο όριο).

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ ΝΕΟΕΛ. ΓΛΩΣΣΑ 2/ΟΛΑ ΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ

6o ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΕΡΚΥΡΑΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ   Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΘΕΜΑ: ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ

ΚΕΙΜΕΝΑ

Α) Μεγαλώσαμε πια, ωριμάσαμε, έτσι φάνηκε εκείνη τη μέρα. Μπορεί να μην καταστρέψαμε το τέρας (1)  που σηκώνει το χέρι του θύτη (2), αλλά σα να λέμε πλέον πως το θύμα μπορεί να είναι μόνο θύμα και τίποτε άλλο. Γιατί δεν αξίζει σε κανέναν τέτοια ζωή γεμάτη μώλωπες, πόνο και απόγνωση. Κάποια στιγμή, στην ασφυκτικά γεμάτη αίθουσα, το ακροατήριο γελούσε με τις ανοησίες της υπεράσπισης και η πρόεδρος, σαν σε διαδραστικό θέατρο, εναρμονίστηκε με το κοινό αίσθημα και δήλωσε το σοκ της. Το ξέρω καλά αυτό το σοκ. Όταν είδαμε τα σημάδια της φίλης, αυτή ήταν μια εικόνα που δεν πρόκειται (3) να φύγει ποτέ από το μυαλό μας(4) Και κάπως έτσι συνέβη μια μικρή νίκη εκείνη τη μέρα. Για όλες μας.

Της Όλγας Στέφου (περ. Εποχή), Μια μεγάλη μέρα για μια σακατεμένη γυναίκα

 Β) Κάθε μικρή –μέχρι την τελική- δικαίωση, κάθε μη καχυποψία απέναντι στα θύματα, μας ανακουφίζει όλες και μας αλλάζει όλες κι όλους. Ο δρόμος μέχρι να μην υπάρχουν πια οι «Ελένες Τοπαλούδη» αυτού του κόσμου, έχει ήδη πάνω του το αίμα. Του κορμιού που πέθανε (5)και του κορμιού που έζησε(6). Πάντως, αίμα υπάρχει. Κι ο δρόμος υπάρχει. Και τα βήματα υπάρχουν. Και σύντομα, ας πάψουν τα δάχτυλα που κουνιούνται στα θύματα(7). Είναι δάχτυλα που δεν αφορούν κανέναν μας. Εξάλλου, η καλοσύνη ξεκινά από την κατανόηση. Το ίδιο κι η δικαιοσύνη.

Από την εφημ. Καθημερινή

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

1)           Να δώσετε ένα τίτλο σε καθεμιά από τις παραπάνω παραγράφους

2)           Σε ποια νίκη αναφέρεται η αρθρογράφος ; (η απάντηση αφορά στην Α΄ παράγραφο)

3)           Τί είναι αυτό που μας ανακουφίζει απέναντι σε κάθε μορφή ρατσισμού; (η απάντηση αφορά στη Β΄παράγραφο)

 4) Να χαρακτηρίσετε  τις υπογραμμισμένες προτάσεις (ειδική , βουλητική κλπ.)και να βρείτε το συντακτικό τους ρόλο

 5)  Για καθεμιά  από τις παρακάτω λέξεις του κειμένου να γράψετε δυο προτάσεις όπου στη μία (πρόταση) η λέξη θα έχει κυριολεκτική σημασία και στην άλλη μεταφορική.

ωριμάσαμε, τέρας, θύμα, θέατρο, βήματα

Οι καθηγήτριες:  Ζούμπου Παρασκευή,  Σουέρεφ Έτα, Μπόλη Ηλέκτρα

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΟΕΛ. ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ

6o ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΕΡΚΥΡΑΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ   Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΘΕΜΑ: ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ

Α) ΚΕΙΜΕΝΟ

Η συμπεριφορά ενός παιδιού διαμορφώνεται βάσει των βιωμάτων του, των συνηθειών του, καθώς και των προτύπων που υπάρχουν τόσο στο οικογενειακό όσο και στο σχολικό περιβάλλον του. 

Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που πιθανόν να οδηγήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν βίαιη ή/ και ρατσιστική συμπεριφορά προς άλλα παιδιά. Αρχικά, η βίαιη ή/και ρατσιστική συμπεριφορά γεννιέται και αναπτύσσεται από την παιδική ηλικία μέσω της καθημερινής αρνητικής τριβής των παιδιών με την τεχνολογία. Για παράδειγμα, κάποια ηλεκτρονικά παιχνίδια και ταινίες ωθούν τα παιδιά σε μια κοινωνία που στόχο έχει την απόκτηση χρημάτων και εξουσίας μέσω πολέμου χρησιμοποιώντας όπλα και σπαθιά και αντιπαθώντας οποιοδήποτε άτομο είναι διαφορετικό από τα ίδια. Έρευνες έχουν δείξει ότι τέτοιου είδους παιχνίδια αυξάνουν τα ποσοστά βίας μεταξύ των παιδιών. Επίσης, η ενδοοικογενειακή βία μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την ανάπτυξη ενός παιδιού, σωματικά και ψυχολογικά. Το παιδί είτε είναι παρατηρητής σε ένα περιστατικό βίας, είτε θύμα υπάρχουν πιθανότητες να αναπτύξει βίαιη συμπεριφορά σε άλλα παιδιά, αφού αυτά είναι τα πρότυπα με τα οποία μεγαλώνει.

Η ρατσιστική συμπεριφορά μπορεί να αντιμετωπιστεί φτάνει και οι γονείς να λάβουν τα κατάλληλα μέτρα. Μέσα από συζήτηση, εκπαιδευτικές σειρές/ ταινίες, καθώς και παιχνίδι μπορούν να γνωρίσουν την διαφορετικότητα και την μοναδικότητα του κάθε ανθρώπου. Η πολυπολιτισμικότητα είναι ένα φαινόμενο το οποίο συναντάμε στην καθημερινή ρουτίνα μας, όπως στις δουλειές και στα σχολεία.

Ψυχολόγος, Χρίστη Τίφα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ

1)                  Πού οφείλεται η ρατσιστική συμπεριφορά που αναπτύσσουν τα παιδιά προς άλλα παιδιά;(με βάση το κείμενο)

2)                  Με ποιο τρόπο οι γονείς πρέπει να αντιμετωπίσουν την ρατσιστική συμπεριφορά του παιδιού τους;

Β)     

1. Να αναγνωρίσετε τις υπογραμμισμένες προτάσεις του κειμένου (ειδική, βουλητική κλπ.) και να γράψετε το συντακτικό τους ρόλο.(7 προτάσεις)

2. Για καθεμιά  από τις παρακάτω λέξεις του κειμένου να γράψετε δυο προτάσεις όπου στη μία (πρόταση) η λέξη θα έχει κυριολεκτική σημασία και στην άλλη μεταφορική:

Όπλο, πόλεμος , μέτρο, στόχος.

Οι καθηγήτριες: Ζούμπου Παρασκευή,  Σουέρεφ Έτα, Μπόλη Ηλέκτρα

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛ. ΓΛΩΣΣΑ/ ΑΝΑΦΟΡΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

ΑΝΑΦΟΡΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

PPT Δημιουργός: Μπόλη Ηλέκτρα

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ/ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ/ΥΛΙΚΟ ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ/ΑΣΚΗΣΕΙΣ 23-27/3/2020

Ασκήσεις στις αναφορικές προτάσεις

1. Να εντοπίσετε τις αναφορικές προτάσεις στις παρακάτω περιόδους. Ποιες από τις αναφορικές προτάσεις είναι προσδιοριστικές (απαραίτητες για το νόημα της πρότασης) και ποιες προσθετικές (μπορούν και να παραλειφθούν); Να βάλετε όσα κόμματα είναι απαραίτητα.

Α. Οι βροντές που ακούγονταν από μακριά προμηνούσαν καταιγίδα.

Β. Επιτέλους ήρθε η βροχή που περίμεναν με αγωνία οι γεωργοί.

Γ. Η Καλλιόπη που τη φιλοξενούσαμε μια βδομάδα θα μας φύγει αύριο.

Δ. Ο παππούς μου που έχει πολεμήσει στον πόλεμο του ’40 παίρνει ακόμα μέρος στις παρελάσεις.

Ε. Τα γαλλικά που τα έμαθα από νωρίς με βοήθησαν στην καριέρα μου.

Στ. Το βιβλίο που διαβάζω αυτές τις μέρες είναι συγκλονιστικό.

Ζ. Ο Αλέκος που καθόταν στην άκρη της πλατείας δεν έβλεπε όλους τους ηθοποιούς.

Η. Ο μαέστρος παρατήρησε αυστηρά τον χορωδό που φάλτσαρε.

Θ. Οι Μούσες που κατοικούσαν στα Πιέρια ήταν εννέα.

Ι. Το σημειωματάριο που μου χάρισε η Αντωνία είναι δερματόδετο.

2. Να επισημάνετε τις ονοματικές αναφορικές προτάσεις και  να προσδιορίσετε το συντακτικό ρόλο της καθεμιάς.

Α. Όποιος έχει τα γένια έχει και τα χτένια.

       Υποκείμενο του ρήματος έχει

Β. Έγινε στη ζωή του ό,τι σχεδίαζε από μικρός.

Γ. Μάζεψαν μόνο όσα μήλα ήταν πεσμένα καταγής.

Δ. Όποιος κυνηγάει δυο λαγούς δεν πιάνει κανέναν.

Ε. Το χωριό από το οποίο κατάγομαι είναι ορεινό.

Στ. Να φάτε όσο φαγητό θέλετε.

Ζ. Κάθισε στο θρανίο όποιου συμμαθητή σου θέλεις.

Η. Από την πείνα τους έφαγαν ό,τι βρήκαν μπροστά τους.

Θ. Όποιος καθίσει με στραβό το πρωί αλληθωρίζει.

Ι. Ό,τι βρέξει ας κατεβάσει.

Ια. Βοηθούσα όποιον είχε ανάγκη.

3. Να υπογραμμίσετε τις αναφορικές προτάσεις, να τις χαρακτηρίσετε (ονοματικές – επιρρηματικές) και να γράψετε ποιος είναι ο συντακτικός ρόλος τους.

Α. Όποιος προσπαθεί βρίσκει λύσεις.

Β. Είδα τον Γιώργο, που είναι συμμαθητής του αδελφού μου.

Γ. Θα κάνω ό,τι θέλεις εσύ.

Δ. Πανηγύριζαν σαν να είχαν νικήσει.

Ε. Πάρε το βιβλίο όποιου συμμαθητή σου θέλεις.

Στ. Θα γίνει ό,τι πεις εσύ.

Ζ. Ο Γιάννης προσπάθησε όσο μπορούσε.

Η. Στην Ελλάδα είσαι ό,τι δηλώσεις.

Θ. Τα γατάκια που γεννήθηκαν χθες ήταν μαύρα.

Ι. Όσοι μπορούσαν ανέβηκαν στο βουνό.

Ια. Έλαμπε από χαρά το πρόσωπό του, όπως ο ήλιος στα χιονισμένα βουνά.

Ιβ. Όποιος παρέβαινε τη διαταγή θα παραπεμπόταν στο στρατοδικείο.

Ιγ. Τα βάζει συχνά με τους γονείς του, που δεν τον αφήνουν να κάνει ό,τι θέλει.

4. Να συμπληρώσετε τις παρακάτω φράσεις με αναφορικές επιρρηματικές προτάσεις που να δηλώνουν την επιρρηματική σχέση που αναφέρεται στην παρένθεση.

Α. Έτρεχε αμέσως όπου μπορούσε. (τόπος)

Β. Πρέπει να βρίσκεσαι εκεί _____________________________. (χρόνος)

Γ. Δε φέρεσαι _________________________________. (τρόπος)

Δ. ___________________________, τόσα ξόδευε. (ποσό)

5. Ότι ή ό,τι: Γράψε το σωστά, ανάλογα με το είδος της πρότασης που εισάγει.

Α. ______ και να πω το παρεξηγείς.

Β. Είπα ______ είχα να πω.

Γ. Είναι γνωστό σε όλους ______ συμπεριφέρεται έντιμα.

Δ. Μην κάνεις ______ δεν ακούς.

Ε. Μην κάνεις ______ δεν είναι σωστό.

Στ. Γινόταν  ______ κάθε χρόνο.

Ζ. ______ λάμπει δεν είναι χρυσός.

Η. Είναι βέβαιο ______ ήταν εκεί.

6. Να αντικατασταθεί το που με άλλο αναφορικό (προθετική φράση ή όπου).

Α. Τα επιχειρήματα που στηρίχτηκε ο συνήγορος δεν ήταν πειστικά.

     Τα επιχειρήματα στα οποία στηρίχτηκε ο συνήγορος δεν ήταν πειστικά.

Β. Να η τράπεζα που πήραμε το δάνειο.

Γ. Με την κατάθεση αυτού του μάρτυρα αποδείχτηκε η ενοχή του κατηγορουμένου, που αμφέβαλλε το δικαστήριο.

Δ. Η Θάσος, που παραθερίζαμε πέρσι, είναι καταπράσινη.

Ε. Το πλοίο που θα ταξιδέψω σηκώνει άγκυρα σε μία ώρα.

Στ. Η υπόθεση που μας έλεγες δεν είχε μεγάλο ενδιαφέρον.

Ζ. Αυτό είναι το κατάστημα που αγόρασα τον υπολογιστή.

Η. Το χωριό που κατάγομαι είναι ορεινό.

Θ. Εκείνο εκεί στο βάθος της βιτρίνας είναι το κινητό που ενδιαφέρομαι.

Ι. Στη σχολή που θα φοιτήσω διδάσκονται ενδιαφέροντα μαθήματα.

Ια. Ο τρόπος που περπατάει δείχνει αρχοντιά.

ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΗ (ΕΝΟΤΗΤΑ 1)

Η αρχαία  Ελλάδα έδωσε στην Ευρώπη τις βάσεις του Δυτικού Πολιτισμού. (Θέατρο, φιλοσοφία, καλές τέχνες, πολιτική σκέψη, βάσεις επιστημών)

Η νεότερη Ελλάδα επηρεάστηκε από τον Ευρωπαϊκό και παγκόσμιο πολιτισμό. (νεότερες επιστήμες, πεζογραφία, ποίηση, τέχνες, κινηματογράφος, τηλεόραση, μουσική, διατροφή)

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΑΝ  ΤΟΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ:

·         Αρχαίος ελληνικός πολιτισμός

·         Βυζάντιο / Ορθοδοξία

·         Επιρροές του Οθωμανικού στοιχείου εξ’ αιτίας της τουρκοκρατίας

·         Σύγχρονη «Παγκόσμια Κοινωνία»

Σε σχέση με ορισμένα κράτη της Ε. Ε. η Ελλάδα υπερτερεί στα υστερεί στα παρακάτω:

·         Μικρή Παραγωγικότητα

·         Χαμηλή ανταγωνιστικότητα

·         Διογκωμένος και αναποτελεσματικός Δημόσιος Τομέας

·         Τεράστια φοροδιαφυγή και φοροαποφυγή στον Ιδιωτικό Τομέα

·         Ανεργία

·         Υπέρογκο Δημόσιο Χρέος

·         Διαφθορά (σε μέτριο βαθμό)

Ενότητα 1-Συντακτικό

Ν. Ε. ΓΛΩΣΣΑ-Τ. Γ΄

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1

Β1. ΤΡΟΠΟΙ ΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ

1. ασύνδετο σχήμα : παρατίθεται απλώς η μία πρόταση κοντά στην άλλη χωρίς συνδετικές λέξεις

                     (γοργότητα και ζωηρότητα στο ύφος)

                               π. χ. Το ντουφέκι ανάβει, αστράφτει, λάμπει, κόφτει το σπαθί.

2. παρατακτική σύνδεση : παρατάσσει κατά σειρά και συνδέει με παρατακτικούς συνδέσμους δύο ή    

                  περισσότερα ισότιμα στοιχεία του λόγου (λέξεις, φράσεις, προτάσεις)

                           π. χ. Αγωνίστηκε σκληρά και πέτυχε.

3. υποτακτική σύνδεση : συνδέει μη ισότιμες προτάσεις με υποτακτικούς συνδέσμους και μόρια ή

                με αναφορικές αντωνυμίες & επιρρήματα και με ερωτηματικές αντωνυμίες.

                        π. χ. Αν χρειάζεται, ξαναδιαβάστε το κείμενο.

·         ΠΑΡΑΤΑΚΤΙΚΗ ΣΥΝΔΕΣΗ.

-          κύρια πρόταση + κύρια πρόταση

       π. χ. κάθισε και περίμενε

-          Δευτερεύουσα πρόταση + δευτερεύουσα πρόταση ίδιου είδους

π. χ.  Όταν προσέχει και όταν ακούει, καταλαβαίνει αμέσως.

·               ΥΠΟΤΑΚΤΙΚΗ ΣΥΝΔΕΣΗ

-          κύρια πρόταση + δευτερεύουσα πρόταση

π. χ. Ήταν πολύ αργά, όταν ξεκινήσαμε.

-          δευτερεύουσα πρόταση + δευτερεύουσα πρόταση ανόμοιου είδους

π. χ. Όταν με πείσεις ότι ξέρεις τι κάνεις, θα σε ακολουθήσω.

ΟΙ ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ

Α. ΠΑΡΑΤΑΚΤΙΚΟΙ	Β. ΥΠΟΤΑΚΤΙΚΟΙ
Συνδέουν όμοιες προτάσεις ή όρους	Εισάγουν δευτερεύουσες προτάσεις
·         συμπλεκτικοί : και, ούτε, μήτε, ουδέ, μηδέ ·         αντιθετικοί : μα, παρά, αλλά, ωστόσο, όμως ·      διαζευκτικοί : ή, είτε ·         αποτελεσματικοί : λοιπόν, άρα, ώστε, επομένως	·      ειδικοί  : που, πως, ότι (ειδικές) ·      τελικοί : να, για να  (τελικές) ·      υποθετικοί : αν. άμα, σαν (υποθετικές) ·      χρονικοί : όταν, όποτε, καθώς, μόλις, πριν, ενώ, αφού,       προτού (χρονικές) ·      αιτιολογικοί : αφού, γιατί, επειδή (αιτιολογικές) ·      συμπερασματικοί : ώστε, που (συμπερασματικές) ·      διστακτικοί : μη(ν), μήπως (ενδοιαστικές) ·      εναντιωματικοί : αν και, ενώ, μολονότι (εναντιωματικές)

Β2-3. ΟΙ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΔΕΣΕΙΣ ΤΩΝ ΠΡΟΤ. ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΣΤΟ ΛΟΓΟ

- Ο ομιλητής αποφεύγει τη χρήση συνδετικών λέξεων            λόγος πιο άμεσος, γρήγορος,

                                           (σελ. 18)                                                ζωηρός - πρόχειρος

- Ο ομιλητής /συγγραφέας προσθέτει συνδετικές λέξεις            λόγος πιο επίσημος, ακριβής,

                                                               φροντισμένος, οργανωμένος, κατανοητός – φλύαρος

Γ. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

επιλογή θέματος          συγκέντρωση ερευνητικού υλικού        διάρθρωση και συγγραφή εργασίας        τελική θέση          βιβλιογραφία (από βιβλίο, εγκυκλοπαίδεια, εργασία)

Δ. ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ  : η επιλογή της λέξης (σελ. 24)